Teori yang Berorientasi pada Proses

Proses yang dimaksud disini adalah proses pengembangan kuri-kulum doll (1992) yang menyatakan bahwa : “The commonly accepted definition of the curriculum has changed from content of courses of study and list of subjects and courses to all the experiences which are offered to learnes under the auspices or direction of the school” (Doll, 1982: 22). Berdasarkan rumusan ini, kegiatan-kegiatan kurikuler tidak terbatas dalam ruangan kelas, tapi mencakup juga kegiatan di luar kelas. Pandangan ini menjelaskan bahwa antara kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler tidak terdapat pemisahan yang tegas. Semua kegiatan yang bertujuan memberikan pengalaman pendidikan kepada siswa tercakup dalam kurikulum. Pengertian kurikulum ini banyak dianut oleh para manajer kurikulum dan dianggap sebagai pengertian kurikulum modern.

melakukan proses pengembagan kurikulum meliputi: (1) kelompok yang terlibat - guru,  murid,  supervisor,  masyarkat; (2) struktur partisipasi; (3) faktor pembentukan: etos organisasi, kebutuhan murid, nilai yang didukung, guru, pengetahuan, gaya mengajar, dll;

1.      Kelompok yang terlibat- Guru, murid, supervisor, masyarakat

a.       Guru

Peran guru sangat penting dalam perancangan maupun dalam pelaksanaan kurikulum. Guru adalah perencana, pelaksana, dan pengembang kurikulum bagi kelasnya. Meskipun guru tidak mencetuskan sendiri konsep-konsep tentang kurikulum, namun guru mampu menerjemahkan kurikulum yang datang dari atas dengan mengolah, meramu kembali kurikulum yang datang dari pusat untuk disajikan di kelasnya. Karena guru merupakan barisan pengembang kurikulum yang terdepan maka guru juga yang selalu melakukan evaluasi dan penyempurnaan terhadap kurikulum.
Peran guru bukan hanya menilai prilaku dan partisipasi belajar murid dalam kelas, tetapi juga menilai implementasi kurikulum dalam lingkup yang lebih luas. Peran guru di kelas adalah seorang komunikator, pendorong kegiatan belajar, pengembang alat-alat belajar, pencoba, penyusunan organisasi, manajer sistem pengajaran, pembimbing baik di sekolah maupun di masyarakat. Guru sebagai pelaksana kurikulum yang menciptakan kegiatan belajar mengajar untuk muridnya. Guru menciptakan situasi belajar yang aktif , menggairahkan, penuh kesungguhan, dan mampu mendorong kreativitas anak dengan ketrampilan dan kemampuan seninya dalam mengajar.

b.      Murid

Sasaran pengembangan kurikulum.

c.       Supervisor

Kepala sekolah sebagai supervisor Untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala sekolah perlu melaksanakan kegiatan supervisi, yang dapat dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (E. Mulyasa, 2004). Dari hasil supervisi ini, dapat diketahui kelemahan sekaligus keunggulan guru dalam melaksanakan pembelajaran, — tingkat penguasaan kompetensi guru yang bersangkutan–, selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.Jones dkk. sebagaimana disampaikan oleh Sudarwan Danim (2002) mengemukakan bahwa “ menghadapi kurikulum yang berisi perubahan-perubahan yang cukup besar dalam tujuan, isi, metode dan evaluasi pengajarannya, sudah sewajarnya kalau para guru mengharapkan saran dan bimbingan dari kepala sekolah mereka”. Dari ungkapan ini, mengandung makna bahwa kepala sekolah harus betul-betul menguasai tentang kurikulum sekolah. Mustahil seorang kepala sekolah dapat memberikan saran dan bimbingan kepada guru, sementara dia sendiri tidak menguasainya dengan baik

d.      Masyarakat

Sekolah adalah lembaga masyarakat yang mempersiapkan peserta didik agar mampu hidup di dalam masyarakat itu. Sebagian dari masyarakat,  sekolah sangat dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat tempat sekolah itu berada. Isi kurikulum hendaknya memcerminkan kondisi dan dapat memenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat sekitarnya.  

2.      Struktur partisipasi

administrator pendidikan, ahli pendidikan, ahli kurikulum, ahli bidang ilmu pengetahuan, guru-guru, dan orang tua murid serta tokoh-tokoh masyarakat.

3.      Faktor pembentuk

a.       Etos organisasi

Setidaknya terdapat enam ragam pengorganisasian kurikulum, yaitu:.

1.      Mata pelajaran terpisah (isolated subject)

Kurikulum terdiri dari sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah, yang diajarkan   sendiri-sendiri tanpa ada hubungan dengan mata pelajaran lainnya. Masing-masing diberikan pada waktu tertentu dan tidak mempertimbangkan minat, kebutuhan, dan kemampuan peserta didik, semua materi diberikan sama

2.      Mata pelajaran berkorelasi; korelasi diadakan sebagai upaya untuk mengurangi  Kelemahan-kelemahan sebagai akibat pemisahan mata pelajaran. Prosedur yang ditempuh adalah menyampaikan pokok-pokok yang saling berkorelasi guna memudahkan peserta didik memahami pelajaran tertentu.

3.      Bidang studi (broad field); yaitu organisasi kurikulum yang berupa pengumpulan  beberapa mata pelajaran yang sejenis serta memiliki ciri-ciri yang sama dan dikorelasikan (difungsikan) dalam satu bidang pengajaran. Salah satu mata pelajaran dapat dijadikan “core subject”, dan mata pelajaran lainnya dikorelasikan dengan core tersebut.

4.      Program yang berpusat pada anak (child centered), yaitu program kurikulum yang menitikberatkan pada kegiatan-kegiatan peserta didik, bukan pada mata pelajaran.

5.      Inti Masalah (core program), yaitu suatu program yang berupa unit-unit masalah, dimana masalah-masalah diambil dari suatu mata pelajaran tertentu, dan mata pelajaran lainnya diberikan melalui kegiatan-kegiatan belajar dalam upaya memecahkan masalahnya. Mata pelajaran-mata pelajaran yang menjadi pisau analisisnya  diberikan secara terintegrasi.

6.       Ecletic Program, yaitu suatu program yang mencari keseimbangan antara organisasi kurikulum yang terpusat pada mata pelajaran dan peserta didik.

b.      Kebutuhan murid

c.       Nilai yang didukung

Sistem nilai yang ada dalam masyarakat adalah sistem nilai moral, keagamaan, sosial, budaya dan nilai politis.. Sekolah sebagai lembaga masyarakat juga bertanggung jawab dalam pemeliharaan dan penerusan nilai-nilai. Sistem nilai yang akan dipelihara dan diteruskan tersebut harus terintegrasikan dalam kurikulum. Masalah utama yang dihadapi para pengembang kurikulum menghadapi nilai adalah, bahwa dalam masyarakat nilai itu tidak hanya.heterogen Masyarakat umumnya heterogen dan multifaset. Masyarakat memiliki kelompok–kelompok etnis, kelompok intelek, kelompok sosial dan spiritual. Dalam masyarakat juga terdapat aspek-aspek sosial, ekonomi, politik, fisik, estetika, etika, religius dan sebagainya.

d.      Guru

Kurikulum berdasarkan orientasi ini menekankan pada isi/materi ajaran, isinya bersumber pada disiplin ilmu yang terstruktur/sistematis, guru berfungsi sebagai pemberi arahan langsung dan penyampai ilmu-teknologi-nilai sehingga harus menguasai materi ajar dengan baik, sementara siswa harus bekerja keras sebagai penerima materi ajar, sehingga proses belajar yang terjadi adalah ekspositori, dan evaluasi pembelajaran menggunakan traditional achievement seperti tes, uraian, multiple objective, dan sebagainya. Pendidikan adalah ilmu yang harus dikuasai siswa dalam kompetensi-kompetensi yang dapat diukur. Dengan demikian, tujuan pendidikan yang digunakan adalah penguasaan mata pelajaran dan norma-norma sosial yang sifatnya pengetahuan.

e.       Pengetahuan

f.       Gaya mengajar

Rancang setiap kelas yang unik setelah diadakan penilaian awal dari kemampuan dan kebutuhan. Modifikasi kegiatan dan pelajaran sesuai peralatan dan fasilitas yang ada di lingkungan. Mengevaluasi anak secara teratur dan mengevaluasi keefektifan pengajarannya lewat anak didik dan teman sejawat..

Share this post